自3月7日开启线上教学以来，学校积极部署，多措并举，确保线上教学运行平稳顺畅。我校教师在教学实践中，不断总结经验，查找不足，推动线上教学改革创新，教学质量不断提升，教学亮点异彩纷呈。
一、高度重视、全力推进
学校高度重视线上教学，开课前下发线上教学实施方案，开课后密切关注线上教学进展情况，调查分析，认真研判。教务处积极为任课教师提供各种有效帮助和有力支持，多次召开线上教学工作会，组织多场教师线上教学能力培训会，与各教学单位及任课教师开展广泛交流和经验分享。学校党委书记、校长带队坚持深入一线听课，了解线上教学情况，关注学生学习动态；对线上教学效果给予了充分肯定和客观评价；鼓励任课教师要继续提高线上教学能力，确保线上教学提质增效。
二、平台支持、能力提升
学校充分利用超星平台大数据功能，全面掌握线上教学动态信息，为各教学单位提供后台管理、运行日报、课堂监控等线上教学数据参考和管理功能，实现线上教学宏观动态管理。通过2020年和2022年超星平台数据对比，我校教师信息化能力显著提升，在线课程资源由任课教师自建自用转变为课程团队共建共用。线上教学手段和形式日益丰富，教学互动和学生参与线上学习更加积极活跃。
三、全程巡课、质量提升
为加强教学指导，促进教学质量提升，教务处、教学质量监控与评价中心、各教学单位二级督导充分发挥职能，对线上教学实施全程参与、实时监控。针对线上教学中的重点和难点问题与各教学单位及任课教师广泛交流，充分挖掘线上教学中的优秀素材，选树典型，推广示范，不断推动线上教学质量提升。
云端课堂有温度 线上教学有态度—《食品工艺学》线上教学实践与体会
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学院：粮食学院
主讲教师：张一
课程名称：食品工艺学
学生班级：食品营养与检验教育19406（36人）
授课方式：腾讯课堂直播+云班课平台辅助教学+微信群答疑
课程简介：《食品工艺学》作为专业核心课程，课程始终坚持“以学生为中心，以学习成果为导向（OBE）”教学理念，经过课程组成员十几年的建设与改革，课程教学目标日渐明确，以此课程为背景参加过学院和省里组织的讲课比赛，成绩优异，课程教学效果良好。2020年，《食品工艺学》主讲教师被评为“线上教学先进个人”一等奖。
1.云端聚力，共研共进
开学伊始，面对突如其来的疫情，课程组教师本着“网课是探索更是创新，是助推课程创新改革良机”的理念，线上开展多场教研活动，集思广益，云端聚力，力求真正将线上课程改革落到实处。
2.线上课堂，入耳入心
线上教学不仅是教师教学能力的试金石，更是检验学生学习能力的主战场。
本次线上教学，借助“腾讯课堂直播+云班课平台辅助教学+微信群答疑”结合“新工科”的教学要求，坚持“以学生为中心，以学习成果为导向（OBE）”教学理念，按照Bloom的课堂设计理念，确定课堂教学目标，课程采用“三阶段、多环节、多法互用”教学模式，开展线上课堂设计，深入践行云端智慧课堂教育教学。
3.课前精心筹备，激发学习动力
教师导学助学，学生自学主学。教师课前准备包括云班课发布课前“导学资源包”（导学单+任务清单+云班课资源阅读）和设计拆分细化线上教学环节，发布问卷调查。课前问卷调查帮助老师进行学情分析，使学生明确学习任务，为课上知识点教学与课程目标有效对接提供依据；“导学资源包”不仅为学生提供丰富的知识库，帮助学生整合知识碎片，更是将知识向技能有效延伸的云端课堂。
4.课上直播互动，打造课堂实景
专业知识直播精讲、项目驱动多法互用、教学环节环环相扣、思政元素贯穿始终，提高学生参与度。上课前一段“课前铃”增加上课的仪式感，整洁的仪表规范、引领和感化学生，让同学们感受到教育的温度和严谨。
为了让学生在学习实践过程中发挥主观能动性，教师不仅是知识的传授者，更是知识建构的促进者。课上首次尝试打造“学习社区”开展项目驱动，教师不断“抛问题，引案例”，引导学生自主探索和协作学习，帮助学生自主建构清晰的知识体系（如图4所示），从而学会学习、学会分析和评价。
课上巧用平台教学工具，提高学生参与度。如签到，笔记拍照分享，答题卡，画中画，语音视频连麦，讨论区等多种方式互动，营造课堂氛围，避免“挂屏”现象。真正做到教的生动，学的主动，教学效果倍增。
课后活动多样，检验学习过程
通过“直播课堂回放、课后资源推送、平台学情分析、微信难点答疑”等活动设置，实现课堂“可再现、可整理、可共享、可提高”。课后通过教师的点拨，帮助学生“内容回顾、能力测试、融会贯通、分析创造”，使学生具有面对未来的勇气和解决未知的能力。
3.思政育人，同向同行
课前防疫五分钟，师生共讲抗疫小故事、大精神
深挖课程思政元素，推动专业课程有深度、更有温度
发挥思政教学目标的引领作用，深挖与课程知识点相关的思政元素，以润物无声的方式实现专业育人目标，真正在全课程教学中实现立德树人。
4.学情分析，促教促学
课后通过线上平台对学生学习状态的数据采集，学生暖人暖心的反馈，及时指导学生个性化学习，同时反拨教学，做到科学分析，持续改进，精准施教。
“身虽囿果壳，心有无尽藏，云端连你我，疫情显担当。”这是我送给学生共勉的一句话，也是当下全体师生工作学习生活的写照。吉林工商人在自己平凡的岗位，默默奉献，为吉林抗疫加油，为祖国战疫助力。冬将尽，春可期，愿山河无恙，世间皆安；师无悔，教无涯，愿学子无忧，未来可期。
疫不容情，课不容缓，快乐在线—《市场营销》在线教学经验分享
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学 院：商学院
主讲教师：辛欣
课程名称：《市场营销》
授课对象：财务管理20406、工商21201、21202、广告21402
在线课程资源：学习通《营销与生活》
在线教学框架
教学实施
1.依托在线媒体，打造立体化学习空间
本课程选择三种教学媒介，学习通(APP)、腾讯会议、腾讯QQ。学习通主要进行学生班级管理、线上慕课学习、任务发布、课堂成绩记录、课后在线测试；腾讯会议完成在线课程直播、在线案例讨论；通过QQ群发布学习资源包、学习通知，方便学生自主学习。
2.积极打造以OBE理念为导向的课堂教学模式
以OBE理念为导向，改变课堂教学内容和教学模式。以专业现有慕课作为课程学习基础，线上课堂逐步由理论填鸭式教学，向案例教学、实践教学倾斜，增加案例讨论、数据分析等内容，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。在课堂管理上，通过小组活动、个人互动记录学生课堂成绩，提升学生参与度。
3.线上学习营销，线下玩转营销
由于疫情期间，学生被封控在寝室，内心会焦虑不安。为了解决学生疫情心理压力过大的问题，减少枯燥的课后作业，向学生推荐了一些代表性的影视作品，通过设计营销问题，引发学生讨论和思考。
4.立德树人，融入时事思政元素
疫情即是生活，生活即是教育。例如，在《市场营销环境》中结合当前疫情综合分析疫情下旅游业所面临的机会和威胁，并进一步引导学生在疫情当下如何做好自己，引导学生利用所学理论积极思考问题。
结合时事思政主题，培育学生家国情怀。例如结合全球化趋势下，西方文化在中国消费领域的发展，引导学生进思考中国茶文化在消费领域如何复兴；如何弘扬传统文化，促进企业发展。结合当前居民消费升级趋势和Z世代新消费势力的崛起，引导学生如何看待品牌年轻化、品牌IP化。结合中国品牌发展四十年、INTERBRAND全球品牌排名，中国芯案例引导学生思考综合国力和品牌竞争力的关系等。
教学反思
我是一名年轻教师，在教学路上还处于不停地探索、反思和学习的过程。生活处处是课堂，疫情本身就是一本生动的教科书，它带给我们的不仅仅是危机和困境，也为我们提供了思考、发现、学习和探索的契机。通过网络教学的不断尝试，我也得到了全面的提升，改变传统教学模式，丰富网络课堂，对我而言是一次成长，对学生而言是知识的传递和思想的引领。疫不容情，唯有师生充分动起来，善教、善学、育人、育己，方能共同成长。
《摄影与摄像》线上教学案例
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课程名称：摄影与摄像
主讲教师：传媒艺术学院 李冰月
授课对象：动画21级学生
基本情况：《摄影与摄像》是大学动画专业开设的一门重要的专业基础必修课程。开设《摄影与摄像》课程的目的，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的摄影摄像实践训练，掌握形式美的摄影摄像技术，为学生今后在艺术设计造型和电脑美术设计造型方面打下一定的基础，提高学生的独立创作能力。
依托网络平台，突出个性教学，搭建混合式教学资源平台
1.保证教学内容的基础性和开放性
开课前通知全体同学进入会议课堂，询问学生网络状态，以及声音和共享屏幕内容是否清晰。每次理论课内容结束后，设置4-5道选择题，通过云班课平台能够看到学生的答题情况，进而得知学生对课程内容的掌握，分别找出1-2份优秀作业进行说明，鼓励学生像优秀作品学习。
2.自主录制和提供学习资源，做学生学习的引路人
为了展开一定的自主教学，开设了翻转课程。一方面，利用专业优势，制作对课程相关知识点进行讲解的微课，为学生准备学习资源。另一方面，发布其他与教学内容有关的学习资料，例如教学参考资料、拓展阅读、优秀视频等，供学生同时学习。
3.利用多种平台，建立与学生的互动关系
为了实现与学生及时沟通，将教师微信、QQ、手机及电子邮箱告知学生，并添加学生相关联系方式。同时，利用云班课程的答疑、腾讯会议的聊天等功能，就学生学习过程中遇到的问题，及时做出解答。多种平台的切换运用也较好地保障了个别软件网络拥堵状态下线上教学的顺利开展。
4.合理规划线上教学过程，加强教学监控
每次上课之前，由微信和腾讯会议进行课程预报，与学生展开互动。接着，在云班课中签名打卡，与明确此次课程的各教学环节，让学生心中有数，按步骤进行学习。
根据“居家学习”新特点，调整教学内容，提高教学效果
1.学生学习工具的转变：专业摄制器材——手机
摄影与摄像这门课程，为了真正地提高学生的拍摄技能，在正常的课堂教学中，理论和实践教学并重。在实践教学中，摄影上以单反相机为主要操作工具，摄像上以专业级摄像机为主要操作工具。疫情之下，学生“居家”进行学习。通过设置网络调查，发现学生家中很少有单反相机和专业摄像机。在这种情况下，“手机”就成为了学生学习课程的唯一媒介。在教学过程中，教师会用相机和手机分别和学生进行讲解，作业布置安排学生运用手机完成。
2.设计“抗疫中的你我他”摄制专题，让学生用镜头记录下特殊时期的经典瞬间
为了让学生凝固下这一特殊时期的状态，设计了“抗疫中的你我他”主题摄制任务，引导学生将镜头对准那些典型而特别的人物或事物，任务时间持续到整个抗疫结束。使教学有序有质有效，激发学生的线上学习热情。
教学效果和反思
线上教学虽然不能近距离、面对面，但能把每个学生的特点、水平通过数据呈现出来，更有利于因材施教。同时，线上教学也可以突出过程化管理，出勤、交互、练习、测验、作业尽可做到有迹可循。
线上教学虽然有传统教学不具备的优势，但是缺乏面对面教学的现场感和监督性，尤其是课程中的实训环节，更比不上老师的现场指导直截了当、快捷有效。期待疫情早日过去，让我们重返校园，在课堂中再相见。
同心战“疫”，共“课”时艰 —《税务检查》线上教学经验分享
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学 院：财税学院
主讲教师：蔺大勇
课程名称：《税务检查》
授课对象：税收学19403、税收学19404
教学分析
1.明确教学目标
本节课的教学主题是增值税扣税凭证的纳税检查，结合《税务检查》的课程要求以及线上教学的形式特点，在教学分析环节，要凸显本节内容的重要性，设定明确的教学目标，包括知识目标、能力目标及价值观目标。使学生重点关注四个核心问题，即判断增值税发票的真伪、发票内容与实物是否相符、增值税的抵扣链条是否完整、以及是否存在专用发票虚开。
2.突出教学重点
通过分析学生相关专业课的考试成绩以及知识能力测试，全面评估学生的专业课学习水平，以此作为增值税专用发票真实性及业务隐蔽性等重点、难点内容的教学参考，力争做到因材施教，实现高质量教学。
教学方法
1.OBE理念下的教学方法选择
在教学方法的选择上，始终坚持以OBE理念为导向，以“教师为主导、学生为主体”的教学思维，重点运用视频导入法、启发联想法、案例教学法，开展以小组合作为基础的讨论活动，坚持问题导向，激发学生学习兴趣，培养学生主动思考、鼓励学生自由表达。从而达到教、学、做、讲一体化的教学目标，从而使学生有能力站在税企双方，降低税收征纳征纳成本，控制税收违法风险。为培养高素质综合型税企人才奠定良好基础。
2.运用多元化的线上教学手段
根据当前线上教学的特点，充分利用官媒公众号、学习通教学配套、在线MOOC、互联网线上信息等教学资源，同时采取互动讨论、随机提问、课后作业、同步测试、视频动画、典型案例等信息化手段，增强课堂趣味性，培养学生依法纳税意识，深化爱国情怀，提升课堂教学效果。
教学过程
1.以“自测自学”与“问题导向”为出发点，进行课前准备
在教学过程中，首先进行课前准备，积极开展线上自学，要求学生登录教学平台，查看课前任务及教学资料，引导学生进行自测自学，形成问题导向型的学习方式。同时，可利用课前自测及抢答提问等方式验收预习成果。
2.以“疫情防控”与“思政元素”为切入点，实施课程导入
在课程导入过程中，可从当前国家的疫情防控总体要求入手，介绍吉林省“抗疫情、保民生”的重要举措，同时结合学校具体防疫工作，做好学生的心理疏导，坚定共同战胜疫情的决心。并以此为切入点，让学生们了解为吉林省疫情捐款的各大企业，在守信经营的前提下，体现了爱国情怀，履行了社会责任，而相比之下，国内又有部分企业为了一己私利偷逃税款，致使国家财政蒙受损失，从而引出对增值税纳税检查的必要性及对专用发票检查的具体做法。
3.以“五位一体”与“四个一遍”为着力点，开展课堂教学
在课堂教学中，采用“五位一体”的教学内容安排，以及“四个一遍”的课堂形式设置。“五位一体”，即为增值税纳税检查的理论教学，虚开增值税发票的典型案例，疫情期间思政元素的课前导入，合理避税方式下的税收筹划，以及税法与会计制度的最新变化等五个方面，共同构成一节全面且丰富的教学课程。“四个一遍”，即为课前学一遍，课上讲一遍，课后做一遍，阶段测一遍。力争将学生的自主学习与教师的教学引导有效结合，形成符合本校学生培养特色的教学机制。
4.以“税收名言”与“问题思考”为支撑点，完成课后提升
最后是课后提升，以德国思想家丹尼斯·黑勒的税收名言“避税与逃税的区别就是监狱围墙的厚度。”作为触动点，增强学生依法纳税的意识。并尝试思考：“按照《税收征管法》的相关规定，税务部门如何辨别增值税专用发票使用的合法性。”从而导出下节课所要学习的内容——不得抵扣进项税额的纳税检查。
屏幕挡不住对知识的渴求-《综合英语2》在线教学经验分享
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学 院：外国语学院
主讲教师：王洪颖
课程名称：综合英语2
学生班级：英语21401、21402、214
03
课程介绍与设计
综合英语课程是一门专业基础课，贯穿英语专业学生基础阶段学习的全过程，是英语专业的核心课程之一。本课程是一门训练学生综合英语技能的课程。以腾讯课堂+腾讯会议+学习通为教学平台，以课前、课中、课后几个时间段安排的不同内容为主要的教学设计思路。
1.课前：根据课堂设计环节，通过学习通上传课文相关资料、思考题及活动任务，使学生上课前做好充分准备，在课堂活动中有的放矢，积极完成各个环节的任务，获得良好的教学效果。
2.课中：在使用腾讯课堂（腾讯会议）直播授课过程中，坚持“学生为中心”的教学理念，采用任务型、分组讨论、学生自主学习的教学方法，并按照任务类型赋分，提高学生参与的热情，激发学生学习主动性，。课中任务赋分项目如下：
3.课后：通过学习通和微信群平台给学生布置课后作业、头脑风暴任务、课后习题考核等，使学生能够完成课前预习、课堂参与，做好课后复习，培养学生善于思考、勇于表达的语言学习习惯，进而达到对所学知识的融会贯通。
课程教学实施（课中）
1. 抗疫故事：利用前五分钟，通过感人的抗疫故事，鼓励学生坚定信心，调整心态,做好防护措施,一起努力等待疫情结束。
2.任务分配：通过腾讯课堂、腾讯会议进行在线直播授课，以小组讨论、抢答、任务分配、自由回答、投票多种方式分解课文的主题思想、结构分析、难句拆解、观点评价等所有任务，与学生进行线上多维互动。对于与学生相关的，如“大学教育的意义”、“英雄主义”等主题，让学生从自身出发，考虑大学教育的深远影响（幸福感、时间管理、责任感、艺术熏陶、人际交往能力等）；英雄的范畴和定义（士兵、国家领导人、科学家、抗疫医生、志愿者、还是普通人？）。
3.课程思政：通过对文章中不同主题的探讨，鼓励学生坚信只有自身努力，才能实现自己的“中国梦”。根据个体差异，把不同难度的任务布置给不同的学生，以实例、名人名言、经典著作及文中观点为论据，开发学生的创造性思维、批判性思维和理性思维，把正确的价值观内化到学生的心灵，把思政教育恰当地融入到课程教学内容中。
教学资源是学生获取知识的重要途径，利用学习通上传英语阅读资料，推荐阅读书目，作为课程教学重要的有益补充。同时，培养学生良好的阅读习惯，陶冶情操，滋养心灵。
教学评价：
阶段性教学评价则采用形成性评价和发展性评价相结合的方式。在开展课堂活动过程中，以完成任务赋分制的方式激发学生的积极性和主动性，包括抢答、词汇考核、阅读感想、观点评析等内容。完成每一个单元课文的学习以后，对课后名言警句、课后专项习题及阅读任务进行多种方式的考核，包括测试、写作和即兴口语表达，评估学生一个阶段内英语技能水平、思维、逻辑及表达能力是否有所提高，最终实现课程教学的“两性一度+思政”。
四、反思总结、持续改进
为深入推进线上教学工作，总结成效与不足，持续改进线上教学质量，学校于4月5日召开阶段性线上教学总结推进会。线上教学运行四周以来，从学校层面的统筹部署，到教师调整教学手段和教学方式、学生逐步适应在线学习方式，各层面的工作协调配合，保证了学校教学工作的有序进行。在取得线上教学成效的同时，还需不断完善和持续推进。
1.继续加强线上教学的规范性管理
巡课、听课过程中发现个别教师存在直播课程不出镜，抗议知识讲解时间过长、对学生的心理疏导与人文关怀不够，课程思政融入效果欠佳，仪容仪表、着装规范性尚需提高等问题。
各教学单位应加大监督自查力度，指导任课教师加强课程思政建设，把战胜疫情、家国情怀、爱国精神和青年人的使命担当等元素融入课堂教学，对学生进行正面引导，传递正能量。任课教师要严格遵守课堂教学纪律，规范教学内容，保证线上授课环境适宜，着装得体，展现良好的精神风貌。
2.提升学生线上学习效果
线上教学期间，大部分学生都能到课学习，并与教师有良好课堂互动。但也有极少数学生课堂纪律涣散，迟到早退和线上学习挂屏现象时有发生。为保证学生线上学习质量和效果，任课教师要明确线上学习纪律要求，加强线上教学管理，增加课堂教学互动，调动学生线上学习的积极性和自律性，有效提升学生线上学习效果。
3.探索线上教学新模式、新路径
实时观测在线教学数据，做好问题分析和对策研究，对在线教学认真总结和持续改进；继续加强对任课教师线上教学能力培训，组织教师开展经验交流，强化学习补短板，探索线上教学新模式和新路径。
教务处
2022年4月11日
